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山竹走後,"i" 溜了!

山竹過境之後,市面一片瘡痍,英華也不能倖免。通往學校的主要道路,遍地都是塌掉的大樹小樹,還有些將倒未倒的擱在圍欄上,步步驚心。

到了今天,抬頭舉目,赫然發現校舍外牆高處的 Primary 一字,中間的 "i" 竟不翼而飛!


巧的是,我們今年的主題是 Gen!us,勉勵同學擺脫自我中心,轉型「Us世代」,凡事多思考別人的需要。這個 "i" 溜走,真是不謀而合啊!

 

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居庸關下的五餅二魚

在藍天白雲的襯托下,一個個已長成少年身段的孩子們,抖擻地從居庸關出發,走著笑著,大步大步踏上長城。

我這個年過60的校長,「心靈願意」隨隊,「肉體」(膝蓋)卻輭弱,於是在山腳挑了一家茶莊,從小窗遠眺,目送百多名英華「好漢」的背影,在綿延萬里、巍峨壯觀的城垣上,越變越小。
我在茶莊發現長城的明信片,靈機一觸,二話不說就買了二百張,越洋跟香港的馬老師交流了幾句,以「長」、「城」二字,構思了以下兩組句子,分別向孩子和隨行的師長們表達心聲。
給孩子表達的是寄望 :
*長* 智慧
*城* (成) 大器
向老師和家長表達的是謝意 :
以愛為本  互補短 *長*
協力同心  眾志成 *城*

我首先在每張卡片上畫了心愛的史諾比,然後再題字。二百隻小狗都畫完以後,我忽地想起自己只帶了一枝黑色水筆筆,它的墨水容量其實很有限!怎辦?!

當時我再跟遠方的馬老師分享這小小的憂慮,她回話說 : 那就為它肩負的使命禱告吧。
結果,我寫著寫著,一張、兩張、十張、一百張……沒想到這枝神奇小筆,就像五餅二魚那樣,源源不絕地為我鞠躬盡瘁。
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男孩輸在起跑線?(下)

21/10/14 ( Tue )

男孩輸在起跑線?(下)

●●●●上回講到,教統局於2002年改用男女合併派位模式,自此,男孩似乎就輸在起跑線,亦造成中學、大學,甚至大小企業男女嚴重失衡的骨牌效應。要平衡社會整體的需要,要教好男生,必須正視他們落後的原因,還他們一個公道。

小學教育生態的偏差

問題構成始於根柢,我就談談自己熟悉的小學教育,點出幾個偏差了的教育生態:

1.教師以女性居多,男孩需要學效的男性典模不足;天性使然,熱衷科普的女教師寥寥無幾。大勢所趨,三科常識科(社、科、健)已經合而為一,當中的科學成分愈來愈少,甚至有學校變相把常識科刪減實驗環節,只側重語文學習,要學生死記大量英詞串法。施教者對科目缺乏熱誠,又如何啟發學生的學習動機?

2.男孩對語言的掌握和運用能力早已落後女生,連他們較有勝算的數理科技也給縮減扼殺,難怪大部分小男生都不安於(教)室。教統局課程道明中、英、數、常皆為核心,可在許多學校裡面,後兩者所佔份額都相對地低,男孩被架上這條不利他們的軌道,潛質都被埋掉,他們還會覺得學習有趣嗎?

3.慢熟的男孩整天奔跑跳碰,班長、行長、風紀、學校代表等神聖職務自然甚少落到他們頭上。教師恨鐵不成鋼,有時或會衝口而出:「看,你們男生多不爭氣!」早熟的女孩也會嘴巴不饒人:「好低能喲。」這些話兒潛藏的標籤日積月累,男孩自信就會一點一滴被磨蝕。

4.男生體內的雄性激素是女生七倍,生理因素讓他們的細胞時刻蠢蠢欲動,可是老師教務沉重,管教自然講求效率,往往因此忽略男孩的特性,掛在嘴邊的是不假思索的「別動」、「閉嘴」。如果我們不刻意去營造健康的渠道,男孩又如何釋放他們壓抑的動能?

釋放男孩

今天,警號已經響起,無論教育前線同工抑或政策制訂者,都必須加以正視,一起反思有什麼更負責任、更有效的教育方案,以釋放男孩的學習潛能,設計性別共融的學習環境。

既然已有足夠研究揭示男孩的學習意識型態殊異,我們為何仍硬要他們跟女生一起走相同的軌道?既然已有確鑿客觀實證顯示人有個別差異,為何我們仍要抹平他們的特質,蓋上一樣的模子?

最後,我要強調本文分享的是一種普遍現象,讀者千萬別要把男孩女生典型化;文靜的男生沒什麼問題,好動的女孩亦正常得很。最大危機是把孩子典型化,而忽略個別差異;人與人之間的差異,比性別的差異來得更大。教育工作者要尊重每個孩子的特性,因材、順性而教,這才算得上是教育。

 

 

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男孩輸在起跑線?(上)

男孩輸在起跑線?(上)

我認識一名剛考畢中學高級文憑試的大男生,決定離港赴笈英國,要打點寄宿用的行李,父母著他到郵局查問付運物資的重量和費用。進入郵局後,他站在詢問處的小窗前面,雙手握得緊緊,半晌也吐不出一個字兒來,職員瞪著他,問他要什麼,他才漲紅了臉,結結巴巴地在牙縫中囁嚅一句:「不如……你……問我……」。沒想到經過十多年的學校教育, 這年輕人習得的只是一種回答「是」與「否」的被動模態(Acquired passivity),豈不悲哀?! 到底我們的教育出了什麼岔子?怎麼我們的男生愈來愈不濟?

男女合併派位的骨牌效應

1998年,有家長不滿女兒的升中派位結果,比同校成績遜色於她的男生還要差,於是向平等機會委員會投訴。經調查後,發現自1978年開始的中學學位分配,向來採取男女分隊,惟此舉一直不為人知,於是引起軒然大波,結果被裁定違反性別歧視條例。最後教統局於2002年改用男女合併派位模式,自此,男孩似乎就輸在起跑線。政策推行迄今十二載,對社會造成的骨牌效應愈來愈多,略述一二如下:

除了組別一(甚至組別二)的中學男女嚴重失衡,各大學都有充分數據顯示,女生比例已遠超男生,愈吃香的科目(醫科、法律),情況愈嚴重,這現象不但影響學校硬件配套的裝置(包括洗手間及宿舍),更對科目設定及教學效果帶來連鎖效應。

2.大小企業怨聲載道,招聘員工困難重重。且別說新生代的草莓特性,較像樣的男性應徵者竟沒多少個,這對行業組成的結構也帶來衝擊。優秀的女生大獲全勝,可她們結婚生育後,又會要求改為部分時間工作;有老闆透露,試過一個崗位由三個女職員分擔,雖是百般莫奈何,卻沒有更佳選擇。

衝浪不能使蠻勁
筆者先後在女校和男校分別當了十一年校長,剛轉往男校時那種適應,一切彷如昨天。我記得自己好像登上了過山車,秒間倏忽高低急轉彎;至於執教男女生之別,我會用滑浪比擬。女校裡面風平浪靜,在男校則像衝浪,浪頭迎面撲掩,卻不能用蠻勁硬碰。

四十年的教育經驗,廿二年當上教育前鋒,讓我對男女生學習的差異掌握更多客觀佐證,加上閱讀了大量書籍,參加過許多相關的國際及本地研討會,歸納出一些可實踐的心得。教育永遠不是方便面,要平衡社會整體的需要,要教好男生,必須正視他們落後的原因,還他們一個公道。
問題構成始於根柢,小學教育生態出了什麼偏差?下回分解。

文章於16/9/14刋登在明報「Happy爸媽教得樂」之 教育有Say p.26

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Open Day 與「共通能力」(上篇):「啊 !果然係咁 ?」

Open Day「共通能力」(上篇):「啊!果然係咁!」

今日老師和家長們都好想培養孩子的共通能力(Generic Skill)!各位英華仔仔,大家知道甚麼是共通能力嗎?──這包括研習、解難、溝通、IT、運算、自我管理、協作、溝通、創造等。但林校長認為,英華仔仔強勁的共通能力不能單靠課堂教學就能夠建立起來,有時「實戰」更加重要!

先告訴大家一個小故事。

第一天開放日過後,有一個三年級家長告訴林校長,當晚他跟孩子談到開放日的時候,孩子突然哭起來,而哭的原因倒十分特別:因為開放日當天,孩子忙於做招待啦,表演啦,完全沒有時間參與開放日的精彩節目。

「十年一次丫嘛,忙了一整天,我只有三十分鐘時間玩……」孩子哭鬧著。家長於是whatsapp林校長求教。林校長安慰一輪後,說道:「啊,那第二天開放日再帶他回來吧--雖然他沒有入場券。」林校長大多時都是通情達理的。但林校長接著又建議:「或者…..不如你跟孩子談談開放日的意義,這可能比帶他回來玩更好。」

「關於昨日的事…..你不如想想開放日的意義究竟是甚麼?」這位家長翌日跟孩子閒聊時,「不經意」地說著。

「果然係咁!」孩子點頭稱是,一副老成的樣子。

林校長和老師此前不是已經下了好多工夫,讓英華仔仔明白開放日的意義和接待的精神嗎?「孩子鬧情緒,不一定要跟著他的思路來轉呀,反而是啟發他的好時機。」這是林校長經常使用的溝通絕招。

英華仔仔,教育的其中一個目的,或許就是令大家說--「啊!果然係咁!」復校十週年開放日之後,大家又有甚麼體驗要告訴林校長呢?

 

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Open Day 與「共通能力」(下篇) :隨機應變

Open Day「共通能力」(下篇):隨機應變

開放日當天,精力充沛又鬼馬的林校長不斷遊走於各表演及活動場地。當林校長走到語文遊戲室,看到當值的英華仔仔用「廣東話」接待來賓時,便打趣問:「唔……你們不是要說普通話的嗎?」「林校長,要用普通話說『歡迎你來臨』還不簡單?但你要知道參觀的小朋友多是幼稚園學生,未必都聽得懂普通話,要隨機應變嘛!」學生不慌不忙地向林校長曉以大義。

之後林校長又去到另一個語文遊戲室。「嘩!你給他們咁多提示?」林校長問。負責接待的三年級學生一本正經地說:「林校長,小朋友咁細過,總要給他們一點提示吧…..總不能這樣死板。」

看到嗎?這不是共通能力中的解難、溝通、協作等能力嗎?學習時,我們既要給孩子清晰的指示,也要給孩子實踐的機會,讓大家在「實戰」中學習應變呢!只要我們在孩子實戰時留心幾方面:一、孩子要有安全感,這樣,他們便有勇氣創新,接受挑戰。二、此外,要讓他們累積經驗。三、最後,孩子要感到我們信任他們。

林校長再告訴大家另一個故事。話說又是開放日當天,有一個來賓路過校長室,就問身旁的學生大使:「我可以參觀校長室嗎?」大使瞄一瞄手上老師擬定的「行程」,便有禮貌地回答:「應該不可以,這不在參觀的行程內呢。」

「我真的很想參觀一下!有辦法嗎?」來賓有心逗趣。大使最終受不了來賓苦苦痴纏,想了一想:「唔……這樣……好吧!我讓你進去看看。」

「嘩!你讓我進去,不怕校長責備你嗎?」來賓步步進迫。「不怕!校長一定不會因此責備我!」來賓十分訝異:「為何你這麼肯定……?」「肯定!」這位學生大使滿有信心地回答。

看到嗎?「平日建立起安全感」+「累積經驗」+「得別人信任­」=「肯定!­」這是林校長的共通能力方程式。各位英華仔仔,學習不是單單在課堂的四壁內發生的!因此,林校長從來不會輕看每個孩子每次的學習經歷,因為大家的學習經歷都是好獨特,好unique的。大家也不要輕看這小小的責任,小小的經驗呀!我們不是看到好多英華哥哥,長大後還在談論當年做學生大使的經歷嗎?這也是林校長這二十多年來,由男校到女校,都在努力推動「學生大使」這類活動的其中一個原因。

英華仔仔,那我就考考大家,如果下次接待來賓時,他們問你「為何學校停辦了四十年?」你懂得怎樣回答嗎?(這是真人真事呢!)你有甚麼妙計,就快快寫信告訴林教長吧!

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阿拉斯加之珠之「借題發揮」5.10.12

四年級的小朗及小傑突然跑到校長室。小朗氣沖沖,而且汗直在標。林校長經常要排難解紛,一看就知他們的來意,心裏暗忖,「他們不是老友記嗎?為何會吵起來?」小朗、小傑和小哲自三年級開始,便與其他幾位同學一起組織了研究縱隊,立志要破解「阿拉斯加之珠」之謎,別人看來,他們一直都是最佳拍檔呢!

小朗不待林校長發問,便開始投訴起來:「我們不是一直從蛋殼掉下來的古怪文字去找答案嗎?怎知最近小哲竟說要改變策略,從科學角度重新開始……林校長,你說這合不合理?」

林校長看著小朗堅定又認真的眼神,正想要安撫他,但這時又見小哲跑到校長室來,一副氣急敗壞的樣子。他腳步還未停下,已指著小朗及小傑說:「你們怎麼能瞞著我,就私下找林校長說這說那,這實在太沒道義了……林校長,你就來評評理,我建議用科學角度找答案,有甚麼不對?阿拉斯加之珠最終不是像外太空生物般駕駛飛碟飛走了麼?何不試試從科學角度去找找呢?……」林校長也覺得小哲說得頭頭是道。

林校長正要開口說話,冷不防一向沉靜的小傑幽幽地說:「你們不用這樣生氣吧。我們當初既然可以用考古角度開始,今天自然可以試試從科學角度去求答案。重點是我們在找答案的過程中,不是學到很多知識嗎?我們都研究過甚麼亞特蘭提斯,藉此有機會研究一下黑洞也不壞呀,說不定,小哲或我們當中一人將來可以成為科學家呢!

至於小朗,你將來或許可以成為考古學家也說不定,多學點科學知識也無妨啊!」小傑說用出手,事情給擺平了。來氣定神閒,條理分明:「其實老師們安排這些活動,都只是借題發揮,希望我們發揮無窮創意,盡情投入學習罷了!」聽小傑這麼說,小朗和小哲一時也怔住了,而林校長這次不 

「借題發揮」,小傑實在一語中的。我們能愉快地投入學習,的確是最重要。難得的是,小傑於此展露出高超的綜合、理解及表達能力!最懂考古學,真的可能是小朗,最懂科學的,可能是小哲,但最懂得與人合作的,應該是小傑吧。林校長突然又載上了時光眼鏡,看到好多好多年後的Indiana JonesAlbert EinsteinSteven Jobs穿著英華校服,就站在她眼前。請不要怪林校長想像力太豐富,誰說一定不可能呢?

各位英華仔仔,那麼擁有超能力的「大力三」究竟躲了在英華的甚麼地方?他又在甚麼地方出現過?有沒有人碰見過他呢? 

上文提過的「特蘭提斯」、「Indiana Jones」等……你又知道多少呢?快快告訴林校長吧!EinsteinSteven Jobs穿著英華校服,就站在她眼前。請不要怪林校長想像力太豐富,誰說一定不可能呢?

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英華壁報板(一):林校長的時空穿梭機 28.5.12

英華仔仔,你知道「視覺藝術作品展2012」開幕禮有多少人參加嗎?
答案:出席過的嘉賓、家長、老師、學生人數超過1000人!

你有數過展品的數目嗎?
答案:共約500多幅師生作品!

而且往後幾天,老師更分級帶領全校近930位學生輪流參觀作品展,可說全校總動員!

有一位英華仔仔說:「在展場看到自己的作品,感覺就像『攞奬』一樣。」另有一個英華仔仔說:「可以跟同學一起看到其他同學的作品,好開心!」又有一個說:「好期待明年的展覽呀!究竟明年會展出甚麼作品呢?」
看到嗎?藝術作品會跟我們說話,對不同的人更會用不同的語言來說話!

由盆菜宴到作品展,由音樂演奏到視藝欣賞,各位英華仔仔,我們全校總動員,為的是甚麼?你猜到嗎?請先聽兩個「穿越時空」的故事:

好多年好多年後,林校長遇到一個英華仔仔,他已經好大好大個仔了。他告訴林校長:「林校長,有時我望著夜空,看見天上的星星,就會想起好多好多年前的一個晚上,我站在英華的足球場上,在好多好多老師、家人面前,和好多好多同學一起演奏。當時演奏的是甚麼樂章,我都忘記了;而我今天也不是從事與音樂相關的工作。但林校長,您知道嗎,直到今天,我還是好喜歡音樂……」

林校長走著走著,又遇到另一個英華仔仔。他牽著女兒的小手,走過來跟林校長打招呼。他說:「林校長,有時我望著夜空,看見天上的星星,就會想起好多好多年前,在沙田大會堂的展覽廳,我和爸媽,又和好多好多同學一起欣賞我們創作的《星夜》。我今天雖然不是在從事與美術相關的工作,但我經常跟女兒一起欣賞梵谷的強烈筆觸呢!」

這是林校長的心願。這種學習經歷,不就是教育理論常說的「高動機」、「高參與」和「高展示」嗎?英華仔仔將來未必個個會成為藝術家、音樂家,但林校長深信,這些學習經歷肯定會成為大家生命的一部分,肯定會使大家活得更加豐盛和有意義。

所以,林校長希望英華校園的每一個角落都是學生的壁報板,可以展視英華仔仔平時努力的成果。林校長已經給你預留位置啦,你打算把甚麼貼上去?

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英華壁報板(二):林校長的神奇信心眼鏡

英華仔仔,你的照片貼在哪裏?

一個英華仔仔經過,又看到林校長在張貼學生的照片。

「那張相有你份呀!」林校長指著一幀照片跟這個英華仔仔說。

「嘩,咁細個頭!吓,乜我笑到咁既……」

這個英華仔仔拼命回想當天究竟發生了甚麼事,是誰放了這麼大的一個笑彈?林校長望著那些照片說:「你相信這些照片會向人說話嗎 ?」

每人都有不同的學習經歷。這些照片像在提醒我們,千萬不要忘記這些珍貴的學習經歷呀!所以林校長很喜歡親手將這些照片貼到壁報板上。每次看到照片中英華仔仔的表情,林校長總會不期然想起當天發生過的事──照片中的英華仔仔正在體驗獨特的「學習經歷」!老師看到學生的學習經歷,是最快樂的一件事。哈哈,所以林校長對張貼照片是樂此不疲的。

亦因此林校長要親手將這些照片、將這些寶貴的學習經歷,再次送回英華仔仔的手中。英華仔仔,每次當你從林校長手中接過「有你份」的照片,或者當你偶然看到壁報板上的照片「有你份」,你會回憶起這些獨特的學習時刻嗎?或許你當時只是在看別人表演,又或者可能只是在為別人喝采,但林校長相信,這些獨特的學習經歷終會有一天在你生命中開花結果的。

好多年前,我試過將這些照片全都貼在校園的一棵大樹上─ 雖然那只是壁報板上的一棵道具樹,但林校長今天還在想像它們最終結出了甚麼果子來。不過,林校長有一副神奇的信心眼鏡,今天已經看到將要發生在英華仔仔身上的事了:「Faith is to see what you have not yet seen, and the reward for faith is to see what you believe!

你相信嗎?

經過了幾十年的教學工作,林校長今天已經看到好多好多這樣的果子了。

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學習能力來自學習經歷

今天午膳自由行時間,又輪到誰負責「考古工作」呢?

有一次,林校長問三十個英華小小考古學家:「有誰將來要做考古學家?」有幾個英華仔仔將手高高舉起,其他則一臉疑惑:考古學家?林校長點點頭,很認真地跟這幾個英華仔仔說:「唔,考古學是好專門的學科,而且有時會好辛苦,可能無得歎冷氣……」「我知,要日曬雨淋吖嘛!」林校長看著幾個英華仔仔臉上毫無畏色,就跟他們說:「那麼你們要多看書,多上網找資料,作好準備,知道嗎!」

林校長這樣說是認真的。有誰敢說他們將來不會真的成為考古學家呢?

今天撒下的種子,誰保證將來不會發芽生長?所以林校長千方百計要讓英華仔仔體驗到不同的學習經歷!──無論是音樂、藝術、運動、演說,以至「EduOscar」、「多元評估」…….等等等等等……因為林校長深信,學習能力來自學習經歷。學習能力與學習經歷有直接關係!

誰說教育只是在課堂上灌輸知識!

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